СОЗДАТЕЛИ СВЕТА ВО ТЬМЕ
Александр Иванович Мещеряков рождён в 1923 г. в дер. Гуменки Рязанской обл. Вероятно, русский. Психолог и дефектолог, тифлосурдопедагог.
Воевал, был тяжело ранен. Окончил отделение психологии филфака МГУ. В аспирантуре обучался у Александра Романовича Лурии. Работал в НИИ дефектологии АПН СССР. В 1960 г. организовал лабораторию
изучения и воспитания слепоглухих детей. Создал вместе с
Иваном Афанасьевичем Соколянским научную систему обучения слепоглухих детей.
Иван Афанасьевич ещё и разработал
машину для помощи слепым и слепоглухим чтения. Его воспитанница Ольга Скороходова стала первым слепоглухим научным сотрудником.
В 1963 году А. И. Мещеряков стал создателем
специального учебного учреждения - интерната для слепоглухих детей в г. Загорске (ныне Сергиев Посад).
Для начала воспитанников обучали навыкам самообслуживания. Сначала взрослый полностью выполняет действие сам, потом всячески поощрял самостоятельную активность ребенка, разделяя это действие с ним. Они постепенно обучались пользоваться необходимыми предметами (ложкой, тарелкой и т. д.), спускаться и подниматься по лестнице, одеваться и раздеваться, стирать без посторонней помощи. Далее их учили игре, показывая, как играют другие, и корректируя их действия.
Перед каждым действием ребёнку показывали дактильное слово (жест из пальцев на ладони ребёнка, обозначающий предмет). Постепенно дети начинали обращать на него внимание и понимать его значение. К концу года они использовали дактильные слова вместо отдельных жестов. Сначала ребёнку дают побуквенные названия предметов, явлений и действий. После того, как его словарный запас достигает нескольких десятков слов, его обучают дактильному алфавиту. После заучивания дактильного алфавита, его обучают брайлевскому обозначению букв.
В интернате поддерживался строгий режим дня, так как это важнейший фактор ориентировки ребёнка во времени. Если ребенок спрашивал о том, когда будет обед, то ему перечисляли все действия из распорядка дня до обеда.
Для ориентировки в пространстве поддерживали одинаковое расположение предметов вокруг воспитанников, вещи всегда убирались на одно и то же место, чтобы их можно было найти. Детей учили ориентироваться, ощупывая предметы на пути палкой или ногой.
Программа обучения различным учебным предметам составлялась так, что в 9 лет обучения входил объем знаний, который по объему соответствует начальным классам обычной школы. Программа подбиралась индивидуально с учетом скорости обучения каждого ученика.
Воспитанников обучали говорить, для этого проводились специальные занятия в которых они учились механически произносить различные звуки речи, повторяя за положением мышц и вибрацией горла учителя.
Много внимания уделялось производительному труду, всех воспитанников учили лепить, мальчиков обучали столярному делу, девочек — шитью. Школьники овладевали машинкой, печатающей Брайлем, и «слепым» печатанием на обычной машинке.
Также была разработана программа для старших классов, в которой обучали всем предметам, кроме химии, так как предмет её изучения невозможно показать в тактильном плане.
"
Согласно концепции, лежащей в основе Загорского эксперимента, фундаментом становления личности является овладевание простейшими предметами материальной культуры и предметно-практическими навыками, материальное взаимодействие человека и окружающего мира, орудийная и практическая деятельность. Успешное заложение данного фундамента должно привести к формированию высших психических функций — овладеванию языком, появлению абстрактного мышления и прочего. Такая концепция противопоставлялась религиозно-идеалистическим подходам, согласно которым фундаментом становления человеческой личности является, наоборот, овладевание языком."
Знаковая и речевая деятельность возникает только на основании элементарных навыков поведения.
В феврале 1971 года была организована экспериментальная группа из четырёх слепоглухонемых, все члены которой получили высшее образование в Москве на факультете психологии МГУ. Этих молодых людей объединяли многолетний успешный опыт обучения в лаборатории, хорошие отношения с Мещеряковым и способность говорить достаточно понятно для других людей. Правительство позволило выделить им места вне конкурса, но с прохождением вступительных экзаменов.
Для обучения в институте им предоставили особые условия: слепоглухие студенты ходили на лекции вместе с личными переводчиками, которые переводили все слова лектора на дактильный язык. Также переводчики помогали им в освоении литературы, перепечатывая её на шрифт Брайля. Для общения на семинарах между собой и с зрячеслышащим семинаристом использовался
телетактор — прибор, в котором печатный текст мог переводиться в брайль и наоборот.
Данный эксперимент был успешно завершён, все участники прошли обучение за 6 лет, на год позже чем обычные студенты. После окончания университета некоторые продолжили научную карьеру:
- Юрий Михайлович Лернер (1946—2003) стал скульптором, работал в Загорском интернате.
- Сергей Алексеевич Сироткин (р. 1949) стал кандидатом философских наук. Является председателем Совета по работе со слепоглухими при Центральном правлении Всероссийского общества слепых (с 1978 года), председателем постоянной Комиссии по деятельности слепоглухих при Европейском Союзе Слепых.
- Наталья Николаевна Корнеева (по мужу Крылатова) (р. 1949) реализовала себя как мать и жена. Работает научным сотрудником в Психологическом институте РАО.
- Александр Васильевич Суворов (р. 1953) стал доктором психологических наук. Является Президентом Сообщества семей слепоглухих. Профессор кафедры педагогической антропологии Университета Российской академии образования.
После смерти А.И. Мещерякова слепой скульптор Ю.М. Лернер изваял его скульптурный портрет, установленный на могиле учёного и педагога.
Подробнее и литературно - см.
https://scepsis.net/library/id_1180.html
https://museum.ikprao.ru/peoples/meshhe ... pominaniyaРазум есть способность из Хаоса сделать Космос.
Мобильная версия
